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LAS PERSONAS AL IGUAL QUE LAS AVES SON DIFERENTES EN  SU VUELO PERO IGUALES EN SU DERECHO A VOLAR 

La estructura organizativa de los centros y la atención a la diversidad

La estructura organizativa de los centros y la atención a la diversidad

Los problemas que se plantean en las escuelas para dar respuestas a las necesidades educativas de los alumnos pueden considerarse como oportunidades de aprendizaje y, por consiguiente, desde la perspectiva curricular, para que as escuelas atiendan a las necesidades de todos los niños es preciso que funcionen como organizaciones, para la solución de los problemas, desde las bases de la colaboración.

´MODELOS BASADOS EN ESTRUCTURAS DE SERVICIO´MODELO DE ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA

CARACTERÍSTICAS

•No categóricos, se basan en la valoración de las necesidades individuales y no en las categorías tradicionales de deficiencia.

•Presentan gran variedad de alternativas de escolarización, que abarcan desde la integración total hasta la segregación.

•Todos los modelos presentan un continuo de alternativas en las cuales se utilizan programas educativos especiales, servicios de apoyo y recursos específicos.

•Especial hincapié en la participación de los padres y la comunidad.

•La escolarización de alumnos busca siempre la situación más normalizadora para el sujeto en ambientes lo menos restrictivos posibles.

Características de la organización escolar favorecedora de la atención a la diversidad.

•FLEXIBILIDAD

•FUNCIONALIDAD

•PARTICIPACIÓN

•COMUNICACIÓN 

Niveles de Intervención

•AULA

•ZONA O DISTRITO EDUCATIVO

          •CENTRO 

•          El aula	•            La Tutoría: •          Profesor Tutor
•          El Centro •          Especialistas y departamento de Orientación	•          Comisión de coordinación pedagógica
•          El Distrito Educativo •          Equipos de Orientación Educativa	•          Prevención •          Promoción •          Orientación Educativa

Características de los Tipos de Aprendizaje

Características principales  de los tipos de Dificultades del aprendizaje

Tipo	Dificultad de Aprendizaje	Alteración	Origen	Variables Psicológicas Afectadas	Problemas de conducta
Tipo I (no G, no A, no C)	Problemas Escolares	-Procesos de enseñanza-aprendizaje -Dificultades de aprendizaje inespecíficas - Problemas de Adaptación Escolar	Extrínseco (socio-familiares, absentismo, prácticas de enseñanza entre otros)	Solo de forma ocasional: -Motivación de logro -Procedimientos de pensamiento -Estrategias de aprendizaje -Expectativas, -Atribuciones -Actitudes	Solo de forma ocasional : -Inadaptación -Desinterés.
Tipo II (Moderada G, Moderada A, no C)	Bajo rendimiento Escolar	-Procesos de enseñanza-aprendizaje -Lagunas de Aprendizaje -Dificultades de aprendizaje inespecíficas -Comportamiento - Adaptación Escolar	Extrínseco (socio-familiares) e intrínseco (desmotivación, retraso del lenguaje Prácticas Instruccionales	Motivación Procesos Psicolingüísticos (comprensión y expresión oral y sobre todo escrita) -Procedimientos de pensamiento, -Estrategias de aprendizaje y metacognición -Habilidades  de auto-regulación y -control. -Motivación de logro Expectativas, -Atribuciones -Actitudes y relaciones.	Inadaptación Escolar y mal comportamiento Trastornos de Conducta
Tipo III ( moderada alta G,  Moderada alta A, moderada baja C)	Dificultades Especificas de Aprendizaje	-Procesos de enseñanza-aprendizaje -Dificultades Específicas de Aprendizaje	Intrínseco Alteración Neuropsicológica	-Procesos de percepción y discriminación perceptiva( déficit de automatización) -Procesos Psicolingüísticos -Atención -Memoria de trabajo -Meta cognición y procedimientos de autorregulación.	--------------------
Tipo IV ( G, A moderada C)	Trastornos por déficit de atención con Hiperactividad	-Procesos de enseñanza-aprendizaje -Dificultades Especificas de Aprendizaje -Dificultades Significativas de adaptación familiar, escolar y social	Intrínseco Alteración  Neuropsicológica Autorregulación	Atención Memoria de trabajo Social Internacionalización del lenguaje Metacognición	Inadaptación familiar y escolar
Tipo V (G, A, C)	Discapacidad Intelectual Límite	-Procesos de enseñanza-aprendizaje -Dificultades Especificas de Aprendizaje -Coeficiente Intelectual bajo-limite	Intrínseco Alteración neuropsicológica	-Razonamiento -Atención -Memoria de trabajo -Metacognición -Estrategias de aprendizaje -Desarrollo del lenguaje Desarrollo emocional	--------------------

Historia

Contexto Histórico de las Dificultades de Aprendizaje

EL ser humano nace con el potencial para acceder al pensamiento, pero éste sólo se va a constituir y complejizar en la medida que exista otro ser humano desempeñando la función materna .

Segun Wiederholt (1974):

Fundamentos (1880-1940)  inician postulados teóricos sobre los D.A. encontrados en adultos con lesión cerebral o daño psicológico.

Transición (1940- 1963) los postulados teóricos fueron llevados a la práctica correctiva, siendo el foco de atención los Niños.

Integración (a partir de 1963) se considera el campo de los D.A. como un área de estudio especifica. 

Lerner (1985) menciona 4 periodos 

Fundamentación (1880-1930): Donde se sentaron bases para el estudio del cerebro.

Transición (1930-1963): Las investigaciones realizadas se hicieron a niños.

Integración (1960-1980): Los problemas de aprendizaje son reconocidos en programas escolares.

Contemporánea (1980 hasta la fecha) se orienta a nuevos fundamentos y explicaciones teóricas.